■ 姑咱片区寄宿制学校 俞蘅晏

“教学、教学”教师教，学生学，“主体”与“主导”历来是教学工作中的主题。纵观以往，不管“优质课”还是教学研究，都在“如何教”上下功夫，费唇舌。但“教”的最终目的是让学生学到知识，学到方法，并且在实际当中应用，基于此目的，本文谈谈“如何学”并给学生实际的机会。

如何发挥学生主观能动性，是我经常思考的一个问题。思想是支配行动的准则，实践是检验思想的试金石，在实际工作中，我们既要传授知识及学习方法给学生，更要尊重他们，相信他们，大胆给他们实际应用的机会。在生活中孩子们学习做饭、洗衣等家务劳动时，一般都是先听大人讲，看大人做，然后自己学着做，余下更多的时候是自己独立去做，虽然在做的过程中免不了失败或挫折，但经过几次这样的锻炼，最后也就掌握了方法，学会了做事。在这个学习过程中，独立做事很重要的一环，它可以检验方法是否得当，薄弱环节在什么地方。在学习劳动技能时，我们很赞同独立操作，认为是正常且必要的，但在课堂教学中，我们总是领着学生去学习，不愿意放手，学生学习也依赖于教师，“老师没有教过”就成了不知的 ，岂知人的一生中，在校学习是有限的，而更多地知识靠自己去学习，靠自己去创新。所以能力的培养和素质教育就成了必然的趋势。我在实际教学工作中用“‘放手’，适当让位给学生”为指导，尝试采用相应的一些方法，收到不错的效果。

我想针对低年级谈谈识字教学，刚接触汉字，在进行“读音、结构、笔画、字义”教学的基础上，我特别注意注重构字方法的输入。如：“象形”、“会意”、“形声”，特别是“形声”是汉字的基本构字方法。“表声”、“表义”要反复强调作为教学重点。学生掌握了初步的识字方法后，一些字可放手让学生用教师指导的方法自己学习。二年级时，教师板书生字，学生轮流（每次轮几个）上讲台识字，教师可以作必要的指导和修正。到了高年级，生字学习就可以布置为预习作业（借助字典），行课完毕之后，再作个别抽查或生字听写。这样生字教学逐步由“教”过渡到“不用教”，既培养学生自觉学习的良好习惯，又提高了其学习能力。

“让位给学生，是不是教师可以轻松了呢？其实,“让位”只是教师教法的一种检验，只是给学生更多的空间自学，教师依然统领全局，由前面的引导变成了侧面的启发，过后的修正，是信息反馈后的针对性教学，其效果自然事半功倍。而且，教师可以从学生的表现中发现自己的不足，不断修正自己的教法，更好的教书育人。

学生只有通过自己去学习，才会形成能力，才会激发兴趣，才会由“教”过渡到“不用教”真正成为学习的主人。，所以，让我们都“‘放手’，适当让位给学生”吧！