◎康定市教育和体育局 李燕

摘要：数学新课标明确提到：“课堂教学中教师基于学生生活经验，让学生亲身经历，可以促进学生的理解能力有效增强。”但是，有的教师依然沿用传统思想及模式，未积极革新教学方法，不能切实落实生活化教学，学生对数学学习的兴趣不高。所以，课堂教学中教师应引导学生深刻认识到数学与生活之间的关联性，借助创设生活化情境、围绕生活化实践等展开教学。唯有如此，才可顺利开展生活化教学，实现高效教学。对此，笔者结合多年教学实践，对于如何开展小学数学生活化教学提出自己的几点拙见，以供参考。

关键词：小学数学；生活化教学；生活素材

生活化教学法，即密切联系教学活动和生活实践，使学生可以立足于生活背景学习数学知识，以此可以充分激发出学生参与活动的欲望，基于此，可以帮助学生掌握丰富的知识，同时还能使学生的情操受到陶冶。就小学阶段的学生而言，生活化课堂中，学生能够轻松理解知识点，并激发其数学思维，进一步强化数学核心素养，促进学生数学综合能力增强。

一、教学素材生活化

教学内容描绘的情境能不能密切联系学生的实际生活，直接影响着学生对数学“真实性”的感受，而这与学生学习数学的情感息息相关[1]。因此，小学数学教师在课堂教学中应合理借助学生的认知规律、生活经验和掌握的数学知识，立足于学生日常生活中接触的事物以及所见所闻，密切联系数学知识和生活，使学生通过形象、具体的感知，切实体验到数学的魅力。

以“观察物体”一课为例，小学阶段的学生对立体事物缺乏较强的空间感，若是教师在教学过程中只借助PPT插图和平面的课本图例为学生讲述，则学生便难以理解为何站在不同的角度观察相同的立体几何所呈现出的形状有所不同。因此，教师基于课堂知识点提前收集相关生活素材，如火腿肠、水杯等，将这些素材作为本节课的实际操作案例，让学生亲手搭配排放，之后立足于各个角度对这些物体进行观察，将三视图的概念得出，在此过程中充分了解到在不同角度观察相同的物体会看到不同的平面图形。如此，利用生活中经常见到的素材展开教学，现实化处理理论知识，既能获得良好的教学效果，同时还能帮助学生充分掌握相关知识，记忆更加深刻。

二、创设生活情境

新课程改革中，生活化教学模式备受推崇。小学数学教师在教学过程中要让学生积极主动在各种生活情境中运用数学知识，让学生在数学和生活的活动、交替中促进自身解决问题的能力有效增强。小学数学在课堂教学中，可以借助多媒体对生活现象与问题进行演示，或借助生活物品对生活情境予以创设，吸引学生的眼球，激发学生参与热情，实现数学教学效率最佳化。

以“认识人民币”一课为例，教师在教学过程中可以借助多媒体技术对学生熟悉的生活情境予以创设：教师先为学生展示一个物品，以此吸引学生的眼球，然后向学生提问：“同学们，你们知道这是什么物品吗？”学生齐声答道：“是蛋糕！”然后教师再问：“你们猜一猜这个蛋糕多少钱？”以此将人民币的教学内容引出。教师还可以借助多媒体设备将一段视频影像呈现在学生面前，再问学生：“同学们，通过观看视频你们有何发现？”学生回答：“视频中的妈妈在结账时，老板给了她很多颜色不一的纸币。”教师再问：“那你们知道这些纸币各代表多少钱吗？”调动学生思维能力，诱发其深度探究。借助多媒体技术辅助教学，为学生播放人民币的样子和其在生活中的运用，由此加深学生对人民币的了解，从而促进学生学习效率提升。

三、加强生活实践

在教和学中，做是极为重要的一环。学生在做的过程中可以将理论知识获得，明白诸多道理。因数学知识较为抽象，对学生的逻辑性提出了较高的要求，部分内容难以用语言描述清楚，而动手实践则能有效解决此问题[2]。所以，生活化教学中教师应抓住学生认知生长处、智慧发展处、思维发散处，给予学生鼓励，让其积极实践和动手操作，透过生活实践深刻理解与掌握知识点。

在“角的初步认识”课堂教学中，为了引导学生掌握角的大小和两边长短之间的关系，教师可以给予学生鼓励，让其借助活动角动手操作。也就是把活动角缩小，对角的两边的变化情况进行观察，立足于此，用剪刀剪短角的两边，对角度有无改变进行观察。借助实践操作，引导学生对数学规律进行深刻探索，自主展开学习，加深对所学知识的理解，促进其创新能力和实践能力有效增强。

总之，小学数学生活化教学，有利于优化课堂教学。小学数学教师在课堂教学中，基于《小学数学新课程标准》，精心挑选同数学内容相关的生活实际，引导学生正确感受数学存在于生活的方方面面，引导学生对数学知识进行深刻理解，确保学生数学学习体验的丰富性。如此，便能有效增强学生的数学综合能力，以坚实的基础助力学生今后更好地学习和应用数学。

参考文献

[1]白旭道.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].科学咨询（科技·管理)，2020（05）：263

[2]罗亨财.基于核心素养的小学数学生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理)，2019（05）：162—163