多媒体教学可提高少数民族地区物理课堂教学的容量和效率，有助于增强物理教学活动的直观性和生动性。但是多媒体教学也有弊端，只有从少数民族地区物理学科的教学实际出发，摆正其素质教育的方向，才能让多媒体真正地为少数民族地区物理教学服务。

多媒体教学和传统教学手段不同，它迎合了信息时代对物理教学的要求，摒弃了传统的物理教学信息不足的弊端，可极大地提高少数民族地区物理课堂教学的效率。针对目前少数民族地区中学生对学习物理的厌学情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体一方面可以丰富学生的感知，另一方面活跃了教学气氛，调动了他们的学习主动性。多媒体作为目前一种重要的教学手段，以其独特的魅力赢得了许多少数民族地区物理教师的青睐。

一. 多媒体丰富了物理教学内容，扩大了教学容量

多媒体的使用，特别是网络技术的运用，使各种信息更便利的进入少数民族地区物理教学领域。教师在上课时一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间空口无凭、反反复复的解释说明。另外讲课过程中如果需要插入某些资料时，原来要写在黑板上再讲解，而且是用枯燥的语言来描述的，用多媒体只需点击一下就可完成，这在传统教学模式下是无法想象和实现的（如电动机，发电机的原理示意图）。

二．多媒体可以拓展视野

少数民族地区学生由于受经济、环境、地域的限制，普遍见识不广、想象力缺乏，在学习物理知识时，无法体会当代科技带给我们的影响。而在物理教学中对难以理解或想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来，让学生很快地投入到物理教学中。对一些难以理解、掌握的物理规律、实验或很难看清楚的物理现象，可以利用多媒体做成逼真贴切的物理模拟帮助学生观察。如：利用多媒体模拟电流是电荷的定向移动；声波、磁感线等使学生清晰的了解物理过程和微观物理的现象。

三．多媒体的使用可以化抽象为形象，使物理现象更加直观

物理教学中，我们会遇到一些抽象的事物，我们用语言不能很好地表达出来，即使有时能表达出来，学生也不能一下子就清楚明白，这时我们就可以使用多媒体，使事物变得直观、生动。如在讲授《波》的传播时，质点运动以及波形的变化情况，很多学生想象不出。如果把它做成一个课件，那么波的传播过程就变得直观，动态变化过程也一目了然。

四．多媒体教学忽视了物理教学的特点

物理学的内容丰富，包含抽象的概念和规律，需要运用大量实验进行验证。但是现在许多少数民族地区老师都利用多媒体进行演示实验，许多物理现象都是教师自己设计的，有造作的成分，让许多学生产生疑问不相信。没有通过数据的收集和分析就得出了实验的结论，失去了物理学以实验为基础的研究方法，同时不能用物理实验帮助学生理解概念和定律，提高学生学习物理的兴趣，也不利于全面培养少数民族地区学生的创新精神和实践能力。

五．物理多媒体教学不利于课堂师生情感的互动

物理教学要让学生领悟到物理科学的魅力，就必须依赖教师成功的引导和学生认真的学习，从而形成师生间情感的互动。但多媒体的介入，物理教师注意的是图像，学生接受的也是图像，师生的情感交流被大大削弱了，教学走上了一种固定的模式，这就妨碍了师生课堂情感互动，从而影响少数民族地区学生学习物理的情绪，不利于培养他们的非智力因素。

总之，多媒体在少数民族地区物理教学中有利有弊。

（丹巴中学 周琴）