■ 雅江县恶古乡中心小学校 付月琴 刘志宏

最近几年，小学语文教师为了提高藏区小学生课堂阅读教学，进行着孜孜不倦的努力与探索，但收效甚微。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读是一种高度个性化的心智活动，阅读教学是在老师指导下的学生自主的阅读活动。在阅读过程中，学生要通过平时的生活经验和语文积淀重新对读物进行重构。而在藏区，因为教学条件差、汉语言环境差，造成了藏区学生的阅读水平低下，很多低年级的学生对阅读的文章不理解、读不懂，小学语文教师教学压力很大。

精准深入文本，由浅入深

精确的解读文本是每一个语文老师必须掌握的基本功，只有在精确解读文本的基础上实施课堂教学，引导学生正确的理解文本。要根据藏区学生的实际情况由浅入深，充分挖掘教材的本身资源，从多个方面实施教学，在情况允许的条件下配以图片、解说，在不偏离教学重难点的同时，生动形象地展开教学。

根据实际情况，精心设计教学方法

藏区的很多学生因为在平时生活中很少使用汉语，都是用本民族的语言进行交流，因大多数农牧区没有学前教育，一般是到了入学年龄后直接读一年级，这就导致了低年级的学生阅读能力很差，加大了教师的教学难度。因此，教师要从学生的实际情况出发，设计教学方法。培养学生的阅读习惯，让学生多读书，读好书，而老师要尽量用最通俗的语言向学生归纳总结。在课堂上师生还应该一起完成：必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战和实用的“生活化”阅读。

激发学生阅读兴趣，让学生自主阅读

对于藏区孩子而言，由于他们的汉语水平不高，阅读能力差，对阅读没有兴趣，也没有养成良好的阅读习惯，加上阅读资料匮乏，更不具备图书馆和网络信息等条件，所以阅读几乎成为一片空白，阅读效率不高。因此，教师应发挥引导作用，适时向学生推荐优秀读物激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式，教学结构形式多样，保证阅读效果。

总之,造成藏区小学阅读教学低下的原因有很多，教师要因人而异、因材施教，要努力培养学生的阅读兴趣，开发学生的学习潜能，让藏区的孩子提高汉语学习水平，让他们学有所获。