■康定市船头小学 倪浩

在民族地区小学低年级数学教学中进行课堂练习，与非民族地区的课堂练习相比，明显在时间，效果上都有非常大的差距。同样的教学时间，民族地区学生的接受能力显然要低得多。我们认为采用以下几种方法代替一些书面练习，使教学反馈面广，节奏快，频率高，有效地提民族地区儿童的学习效率。

一、手势表示法

好动是儿童的一种天性，也是学生的一种学习心态。民族地区学生在这一方面和非民族地区学生没有什么差别。手势表示法，一是满足儿童的好奇、爱动的特点，二是促进儿童手动、眼看、脑想，调动了儿童脚、手、脑协同活动，促使视觉、触觉、运动觉协同配合，同时也使得部分语言障碍得到最大化的解决，促进学生对知识的理解和掌握。

1.用手势表示数

在教学中，将0─99这些数的手势教给学生。个位上的数用右手表示。十位上的数用左手表示。在过程中，有能力的教师还能使用民族地区的语言来数数，跟课堂教学完美的结合起来。

2.用手势表示选择题的选择项的序号

在设计选择题时，我们把各选择项的序号用数字表示。练习时，请学生用手势表示所选择项的序号。

3.用手势表示判断题中的对(√)、错(×)

判断题中的对(√)、错(×)，我们也设计了两种手势：左右手食指指端相接表示对(√)，两手食指 相互交叉表示错(×)。练习时，就请学生用这样两种手势表示判断结果，强调手势的规范化，速度明显加快 。

4.用手势表示数之间大小关系的三种符号

在教学数的比大小时，将“>”、“<”、“=”这三种符号的手势教给学生。练习时，就请学生用手势表示。

手势表示法，促使学生手脑并用，注意力高度集中，学生的动作敏捷，从而提高了学生思维的敏捷性。这种方法同时也解决了民族地区低段儿童对语言的错误理解，避免的答非所问。

二、学具操作法

学具操作，不仅用于新授中帮助学生理解一些抽象的数学概念，掌握数学规律等，而且还可以用在练习中 。通过这种直观的学具，避免学生在学习中发生错误的认识，直接的破除了课堂上的语言障碍。

三、学生互查法

学生互查法就是指同桌两同学根据标准答案互相检查，并把检查结果汇报给老师，让学生尽可能地参与教学过程。学生互查法，使学生从中体验到自主学习和成功的快乐，发挥了学生在学习中的主人翁作用，又便于教师及时收取反馈信息，同时学生之间的交流也能促使学生能更快的破除掉对教师、知识等方面的语言障碍。